西雅图买正规足球比赛的app致力于创造健康的, 支持, 以及从教室到中心办公室的文化响应环境. 该政策建立了一个以学校为基础的威胁评估计划，以提供及时和系统的以学校为基础的威胁评估和管理. “校本威胁评估”指的是正式程序, 由地区设立, 评估威胁, 或者潜在的威胁, 学生的行为, 以及有关威胁的情况, 揭露可能实施威胁的任何事实或证据.

以学校为基础的威胁评估项目将得到地区一级威胁评估人员的支持，包括以学校为基础的威胁评估过程，以及以学校为基础的团队为管理或减少威胁而制定的计划的管理, 或者潜在的威胁, 学生的行为.

一个安全和健康的学校氛围对于促进每一个学生的归属感和支持卓越是很重要的. 威胁评估最好发生在学校环境中，这种环境依赖于家庭之间的信任关系, 学生, 和工作人员, 这些都是建立在谦逊的文化基础上的, 安全, 尊重, 诚实, 问责制, 并着眼于公平. 学生的行为, 而不是学生的人口统计或个人特征, 会否成为校本威胁评估的基础. 此外，每个学校的威胁评估都将采用公平的视角. 这一镜头还能识别出可能导致过度反应或不必要纪律的偏见. 威胁评估过程与学生纪律不同. 该地区正在进行威胁评估这一事实本身并不意味着有必要暂停或驱逐, 学区不会对学生进行休学或开除, 包括紧急清除, 仅仅 调查学生行为或进行威胁评估. 进一步, 悬架, 或者以其他方式离开学校环境可能会引发立即或延迟的暴力行为反应, 除非这些行动与遏制和支持相结合. 然而, 本政策中没有任何规定妨碍地区工作人员立即采取行动应对迫在眉睫的威胁, 包括紧急撤离, 如果学区有充分的理由相信该学生的存在对其他学生构成了直接和持续的危险

或学校工作人员，或对教育过程造成物质和实质性破坏的直接和持续威胁. 如果受到纪律处分, 该学区将遵守《买正规足球比赛的app》和《正规买足球的App基本规则》文件中规定的所有条件和限制, 其中包括, 但不限于, 家长/监护人通知和纪律申诉及上诉的权利.

的结构 以学校为基础的 威胁评估小组

总监应建立并确保多学科的培训, 多机构威胁评估小组或不止一个这样的小组为地区学校服务. 由于威胁评估小组必须是多学科和多机构的, 而且必须接受过解决隐性偏见和挑战系统性种族主义的培训, 它可能包括与学生有关系或有知识和/或相关专业知识的人, 如:

• 学校领导，如校长或其他学校领导
• 地区威胁评估小组成员
• 咨询，如学校辅导员，学校心理学家和/或学校社会工作者
• 社区资源
• 特殊教育教师
• 实习教育人员
• 其他学区或学校职员

并非每个多学科团队成员都需要参与每一次威胁评估. 当面对潜在的威胁时, 或者指向, 接受特殊教育服务的学生, 威胁评估小组必须包括一名特殊教育教师.

虽然父母, 监护人, 作为威胁评估过程的一部分，通常会对家庭成员进行面谈, 这名学生及其家人都不是威胁评估小组的成员. 这并不影响学区的承诺，即学校工作人员将尽一切合理的努力通知家长/监护人所称的威胁，并让家长/监护人和学生参与解决学生的违规行为, 符合董事会政策编号. 3240, 学生行为和纪律反应, 以及正规买足球的App的学生权利和责任文件.

校本威胁评估小组的功能

每个威胁评估小组成员, 是否一个老师, 辅导员, 学校领导, 其他教职员, 承包商, 顾问, 志愿者, 或者其他个人, 在学区控制和维护的教育记录中担任“具有合法教育利益的学校官员”. 学区根据《买正规足球比赛的app》(FERPA)的规定，为威胁评估小组提供访问教育记录的权限。. 威胁评估小组成员不得使用超出威胁评估小组规定目的的任何学生记录，不得重新披露作为威胁评估小组成员获得的记录, 除非FERPA允许.

威胁评估小组:

• 识别并评估学生的威胁性行为, 或者潜在的威胁, 自我, 其他学生, 工作人员, 学校的游客, 或者学校财产. 如果有自残或自杀的威胁，而没有对他人造成伤害的威胁，应根据董事会的政策号及时进行评估. 2145，预防自杀;
• 收集并分析有关学生行为的信息，以确定对威胁的关注程度. 威胁评估小组可以与报告威胁的人进行面谈, 威胁的接收者或目标, 其他知道威胁的证人, 在合理的情况下, 涉嫌从事威胁行为或交流的个人. 访谈的目的是评估个人在环境中的威胁，以确定威胁的含义和个人的意图. 威胁评估小组可以要求并取得地区所拥有的记录, 包括学生教育, 健康记录, 以及犯罪记录信息. 获取信息的目的是评估情境变量, 而不是学生的人口统计或个人特征;
• 决定了性质, 持续时间, 风险的严重程度以及政策的合理修改, 实践, 或者程序会降低风险. 威胁评估小组不会基于概括或刻板印象来确定威胁. 而, 威胁评估小组进行个性化评估, 基于合理判断, 现有的最佳客观证据, 或目前的医疗证据(如适用);
• 根据董事会政策编号的要求，发出暴力或伤害威胁的通知. 3143, 关于学生违法行为的通知和传播以及暴力或伤害威胁的通知;
• 相互之间进行合法和合乎道德的沟通, 学校领导, 以及其他需要了解特定信息的学校工作人员
• support the 安全 and well-being of the 学校, its 学生s, and its 工作人员; and
• 及时向主管或指定人员报告其决定.
• 取决于关注的程度而定, 威胁评估小组制定并实施支持和干预策略，以促进安全的方式塑造和改变学生的行为, 积极的, 一致的, 以及可预测的教学环境, 不将该学生驱逐出学校.
• 如果学生的行为具有威胁性或潜在威胁性同时也有残疾, 威胁评估小组通过与学生的IEP小组或504计划小组协调，将支持和干预策略与学生的个性化教育计划(IEP)或1973年康复法案第504节制定的学生计划(第504计划)相一致. 尽管基于学校的威胁评估的一些功能可能与学生的IEP小组或504计划小组的功能并行, 以学校为基础的威胁评估与这些团队和过程仍然不同.
• 数据收集、审查和报告
• 主管应制定程序，收集和提交与学校威胁评估项目相关的数据，这些数据应符合OSPI的监测要求, 流程, 和指导方针.
• 其他 t问的 校本Threat Assessment T像她们
• 威胁评估小组还可以参与管理或减少威胁或潜在威胁行为并增加身心安全的其他任务. 这可能包括:
• 为学生和教职员提供有关识别可能对学生构成威胁的行为的指导, 工作人员, 学校, 社区, 或者个人;
• 为社区服务委员会或医疗保健提供者提供信息资源，以便进行医疗评估或治疗, 适当的;
• 评估行为对学生或教职员工安全构成威胁的个人，并通知主管或该个人的指定人员.

主管或其指定人员有权制定实施这一政策的程序.